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新課程下歷史教學模式轉變的思考
信息來源:本站原創    作者: 宋小燕     發布時間:2014-05-16 11:27   查看次   字體:[] [] []

新課程下歷史教學模式轉變的思考

洪雅中學   宋小燕

 

傳統的歷史教學重視教師的教,可有效地使學生在較短時間內掌握更多書本知識,但學生處于被動接受知識局面,學生的參與性不強,不利于培養學生的獨立性、創造性,過于重視教師的教,不能更好地培養學生的能力,不利學生全面發展和形成學習本領。新課改后,在以人為本的教育思想的指導下,我們改變了以前的傳統教學模式,構建了“合作探究展示”CRE課堂教學模式,它體現了全新的教學理念,極大地調動師生間教與學的積極性,使學生的潛能得到提高,創新思維得到發展,有利于形成良好的品行和意志,對于改變歷史課堂教學效率不高,實現有效教學起到一定的作用。

“CRE”教學模式是指合作、探究、展示的新課堂教學模式,其核心是以學生為主進行有效教學。它是在根據學生的性別比例、學業成績、性格特點、興趣傾向、交往能力、品行狀況、住讀走讀、家庭背景等因素對全班進行分組,每組設組長、每科設學科長、結對設對長、有小組名稱、小組有序號和小組的口號,這樣分組把學生的個人榮譽和小組榮譽結合在一起,有利于增強學生的集體榮譽感。它的構建共分這幾個環節:課堂預習、合作探究、展示成果、點撥歸納、課堂鞏固、收獲反思。其中心環節是合作、探究、展示。

  • 小組合作教學環節

小組合作教學的基本流程為:學生自主思考—組內討論交流—教師點拔指導—班內展示生成—結對互助互查。在實施歷史小組合作教學中要注意一下幾個問題:

1、小組合作學習目標要有明確性。在合作時,教師就應明確指出討論的課題要達到什么目標,以免在進行討論時,有時因為過激而偏離方向。比如探究思考“新航路開辟的影響”,教師應該進一步引導學生從對歐洲、對殖民地和對世界三個角度來分析影響,因為對于“歷史事件影響”,可以從積極影響、消極影響兩個角度來作答,也可以從政治、經濟、文化、思想等幾個角度來作答,所以角度不一樣,答案就不一樣,但有些影響不是教學目標所要求的,所以這就需要教師根據教學目標明確討論的角度。

2、在小組合作學習的同時,教師要不時督促學生獨立思考。有些學生在分組討論時,總是依賴于其他同學的意見和觀點,自己不去獨立思考,不去創新,每次討論完后,就蒙混過關。長此以往,對學習非常不利。因此,在合作學習中,教師應不時提問每組觀點以及各成員觀點,讓每一個學生都有壓力感,從而更加主動去學習。

  • 小組探究教學環節

小組探究教學,在歷史教學中,可以進行歷史情境探究教學。

(一)創設實物情境探究。

所謂實物情境是指展示具有歷史教學價值的歷史遺留物品或文物,如古錢幣、古器皿等等,還包括文物的贗品。良好實物情境的創設,不僅形象直觀,而且還可以激發學生的創造性思維。例如:在執教《物質生活和社會習俗的變遷》一課時,我在班上舉辦了一個“服飾展示會”。課前布置學生分組去尋找中國典型服飾,包括旗袍、馬褂、中山裝、西裝、連衣裙等等。學生通過觀察各式服裝,即形象直觀,感覺歷史就在身邊,可以觸摸到。又激發了他們的創造性思維,有的學生就提出很多問題,如為什么我們現在的旗袍和當時的旗袍不大一樣?中山裝怎么來的?它與其他服裝有什么關系等等,從而引導學生進行探究思考。

(二)創設問題情境探究

在正式講授教學內容之前,提出與教材有關的一些問題,以引起學生的好奇與思考,是激發學生認知興趣和求知欲的有效方法和手段,這就是創設問題情境。教師和學生都可以成為問題的提出者,使學生成為課堂的主體,教師則是問題的點撥者和研究的指導者。通過“導入問題——分析問題——解決問題”充分發揮了學生的主體作用和教師的主導地位,同時對學生學習方法的改進和提高也有促進作用。

(三)創設實地情境探究

  傳統的課堂教學是封閉的,而實地情境則是開放式的,通過走出去,對歷史遺跡、遺址、遺物進行實地觀察與調查,為我們認知前人的活動提供感性材料。這種教學模式要求我們在教學中要充分發掘鄉土資源,使之與教材有效結合,努力創設現在情境教學,以實物引導學生對歷史進行探究。

三、小組展示教學環節

這一環節是展示學生合作討論成果的部分,對于學生成果展示的方式,不僅只有口頭展示,還有書面展示、表演肢體語言展示、實物模型展示等,比如歷史課上,可以展示歷史劇,展示歷史實物模型等,以模擬當時情景的方式來感受這段歷史,這一方面是以學生為主,變教師主動教為學生主動學,充分調動了學生的積極性和興趣,便于學生有效的掌握知識;另一方面也培養了學生的學習能力,不僅是分析解決問題的能力,還培養了學生語言表達和組織能力以及動手的能力,同時也滿足了部分學生迫于表現自己的欲望。

在我這一學年的合作探究展示教學模式的實踐中,取得了一些成效,但同時也遇見了一些問題:

第一、以學生為主,對于學生的能力要求比較高,基礎差的學生達不到效果。合作探究展示的教學模式主要是以學生為主,在分組討論問題時,對于學生的基礎知識能力要求比較高,而對于基礎差的普通班的學生來說,討論的結果卻不盡如意。比如說我教學的歷史,新課改的教材是模塊化,高一是政治史,這要求學生對通史有基本的掌握,但基礎差的的學生百分之六十是達不到的。所以在自主討論解決問題是達不到效果,所以在教學上應根據學生情況適度的調整教學模式。

第二、不是每一課的內容都適合合作探究展示教學模式。在教學中我發現,對于一些比較難的課程,如果讓學生合作探究解決是不可能,一方面是教學內容比較困難,一方面學生自身知識的不全面,比如歷史課程中,關于近代西方資產階級代議制,這要求學生對西方各國資產階級革命有一定的了解,同時對于代議制度要有一定的掌握。但對于基礎差的學生就比較困能,而這就只有主要靠教師的講解,再加課堂鞏固練習。

第三、花費時間過多,教學進度比較慢。合作探究展示教學模式,需要學生在課堂上完成預習、討論、展示、練習等幾個環節,課堂40分鐘顯得教學時間比較緊,最后在完成教學上有點困難。

合作探究展示的教學模式,雖然在實踐中存在著很多問題,但總的來說它培養了學生合作交流的能力,有效地提高了各類學生的學習效率、學習質量,開拓了學生自由學習的空間,使學生主動參與,樂于探究,實現了教師在課堂上的有效引導,為因材施教提供了時間上的保證,而這一切正是新課程所倡導的“以人為本”理念的體現。



              
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